СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.

Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы
воспитания. Цель рабочей программы воспитания
Цель и задачи реализации
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3
6
6
7
9
10
10
13
13
15
16
18
19
19
24
25
26
28
30
32
33
37
41
41
42
44
46
48
49
51
60

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Ладушки»
(далее МДОУ «Детский сад «Ладушки»).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;Федеральный
Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Программа учитывает:
«Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденный
распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде» (п.2. ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределѐнности и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
3

всего, и как общее будущее.
Программа МДОУ «Детский сад «Ладушки» является структурной компонентой
Образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Ладушки».
Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых предусмотрены обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В Программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ «Детский сад «Ладушки» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МДОУ «Детский сад
«Ладушки»:
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
• Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
• Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
• Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления реализации Программы воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в МДОУ
«Детский сад «Ладушки» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в МДОУ «Детский сад «Ладушки» строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования
воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- педагогов МДОУ «Детский сад «Ладушки»;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами
воспитательно-образовательного
процесса:
музей,
библиотека,
патриотические клубы.
Программа воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учѐтом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей Уральского края, культурно-образовательных потребностей детей, их
4

родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического
коллектива МДОУ «Детский сад
«Ладушки».
От педагогов МДОУ «Детский сад «Ладушки», реализующих программу
воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание
и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства;
- знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
- гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров МДОУ «Детский сад «Ладушки».
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в ДОУ и
воспитания в семьях детей от 3 лет до 8 лет.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

5

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты примерной
программы.
1.1. Цель программы воспитания Цель и задачи реализации
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Цель Программы воспитания – личностное развитие воспитанников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания в МДОУ «Детский сад «Ладушки» формируются для каждого
возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
образования.
На первом году жизни ребенка основными задачами являются создание условий
для:
- развития надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении жизни;
- развития базового доверия к миру;
- развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со
взрослым;
- познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
- физического развития ребенка.
Задачи воспитания для детей от 1 года до 3 лет:
- формировать привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру;
- развивать способность общения с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения, понимая что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
- развивать интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности;
- приобщать к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОУ, на
природе;
- развивать эмоционально отзывчивый интерес к красоте. Задачи воспитания для детей
от 3 лет до 8 лет:
- формировать представление о своей стране, о своей малой родине, о семье;
- воспитывать личность, способную доброжелательно и уважительно
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел;
- развивать любознательность, наблюдательность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
6

ценностей российского общества;
- развивать основные навыки безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе;
- формировать представление о ценности труда на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности;
- учить воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи, отражающие воспитательный компонент парциальных программ:
- приобщение дошкольников к культурному наследию Урала (родного края);
- формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
- формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма – приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;

-

принцип ценностного единства и совместности – единство ценностей и смыслов
7

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования – воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру – пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности – защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого –значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности – организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуя принцип учета этнокультурной ситуации воспитания и развития детей,
приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Программа воспитания основывается и на следующих принципах:
- региональный подход, обусловливающий выбор образовательных целей,
содержания, методов и форм воспитания и обучения на основе учета социокультурных,
исторических, этнокультурных, демографических особенностей Уральского региона;
- принцип педагогической регионализации, создающий основу для реализации
потенциала региональной культуры Урала в становлении и развитии личности
дошкольника;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
Согласно «Кодекса профессиональной этики педагогических работников МДОУ
«Детский сад «Ладушки», педагоги придерживаются следующих принципов: гуманность,
толерантность; справедливость, демократичность, взаимное уважение.

8

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Важной составляющей в
воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание
и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня регламентируется
требованиями СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными
традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской и удмуртской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и
его края.
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на:
- сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДОУ на уровень
НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалам и средствами обучения и
воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
9

- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Конструирование
воспитательной
среды
дошкольной
образовательной
организации
строится
на
основе
следующих
элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение. Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к
жизни. Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с родным поселком, районом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять свои знания.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых,
детских). В целях эффективности воспитательной деятельности в МДОУ «Детский сад
«Ладушки» организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
10

Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МДОУ «Детский сад «Ладушки» относятся:
педагогический совет, методический совет, творческая группа, психолого-педагогический
консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МДОУ «Детский сад «Ладушки» и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МДОУ «Детский сад «Ладушки»
относятся: Управляющий совет; Совет родителей, родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Для
общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
К детско-взрослой общности в МДОУ «Детский сад «Ладушки» относится:
команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД); юные Эколята.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
11

поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

12

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому осуществляя образовательную
работу с детьми, мы особо выделяем то, что характерно для города Качканара и
Свердловской области.
Образовательной программой ДОУ, разработанной нашими специалистами,
предусмотрено знакомство дошкольников с Уралом и родным городом. Для каждой
возрастной группы разработаны мероприятия направленные на привитие детям чувства
любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной
природе, культуре, традициям. Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами
талантливых горожан, побуждая тем самым проявлять себя и свое творчество, гордится
родным городом.
Непосредственная близость с библиотекой, школой создает условия для успешной
адаптации в социуме. Детская библиотека – приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения к книжному фонду библиотеки;
расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского
народного
фольклора
через
совместные
праздники,
викторины,
театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
Школа – помогает воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить
с правилами поведения в школе; создавать преемственность в воспитательнообразовательной работе школы и ДОУ.
Условиями социокультурного развития являются: привитие детям традиционных
культурных эталонов, норм и правил поведения; создание предметно-развивающей среды;
взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному развитию
детей дошкольного возраста; ознакомление детей с историей страны; обучение детей
нормам межкультурного общения и т.д.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.

видах

деятельности
13

В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования
– главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей.
Мероприятия, предусмотренные календарем тематических недель и Календарем
образовательных событий, знаменательных дат РФ, также частично реализуются через
общесадиковые мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые
(педагоги, родители) На мероприятия могут приглашаться представители других
организаций – инспектор ГИБДД, учителя и ученики начальных классов школы,
представители краеведческого музея, представители библиотеки, спортивного центра и
другие. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным,
активным, познавательным, с разнообразной детской деятельностью.
Квест-игры – являются традиционными мероприятиями, в которых участвуют дети
старшего дошкольного возраста. Проводится большая предварительная работа среди
детей и родителей по подготовке к мероприятию. Характер проводимых мероприятий
носит
социальнокоммуникативную
направленность,
призван
обеспечивать
доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их
внимания к обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социальнокоммуникативной деятельности, а также направлен на развитие умения устанавливать
контакт с другими взрослыми и детьми, договариваться, ориентироваться в здании и на
территории детского сада.
Музыкальные гостиные, фестиваль патриотической песни, неделя театра, книги,
сказки – являются традиционными мероприятиями, в которых участвуют все дети,
родители, сотрудники. Характер проводимых мероприятий носит гражданскопатриотическую направленность, направлен на развитие у детей умения выступать на
публике.
Экологическая и социальная акция – также являются традиционными
мероприятиями, максимально участвуют все дети, родители, сотрудники. Проводится
большая предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для
блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности,
14

выраженный в конкретном продукте.
Также организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает введение
различных культурных практик. Культурная практика – это освоение личного жизненного
опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может
быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при
воздействии взрослого.
Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ намерение
и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения
своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития
самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребѐнку место для
выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметнопространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и
экспериментирования.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
15

трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Результаты освоения Программ («Здоровье», «Формирование основ финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста», «Мы живем на Урале», «Приобщение к
истокам русской народной культуры», «Я – Ты – Мы») представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения Программ в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему
миру.

16

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

17

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и сотрудничество общества; правдивый,
искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку; проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно- эстетического вкуса.

18

2. Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений парциальных программ воспитательной работы, определѐнных на основе
базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
- Патриотическое направление воспитания – Толстикова О.В. «Мы живем на Урале»;
- Социальное направление воспитания – Князева О.Л. «Я – Ты – Мы»;
- Познавательное направление воспитания – «Кванториум» - маленькими шагами к
«Точке роста»; Блохина О.А., Терешева О.В., «Формирование основ финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста», Николаева С.Н. «Юный эколог», Максаков
А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье»;
- Физическое и оздоровительное направления воспитания – программа «Здоровье»;
- Трудовое направление воспитания – Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском
саду»;
- Этико-эстетическое направление воспитания – Князева О.Л., Маханева М.Д.
«Приобщение к истокам русской народной культуры».
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном деятельности.
Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания
Направления
Содержание направлений
воспитания
Патриотическое Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной
стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как

19

Социальное

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа; 3) воспитание
уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к 7 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма. Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных
видах деятельности;

20

Познавательное

Физическое
оздоровление

Трудовое

– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Ценность – здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта и прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2. Развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3. Сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой. Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд

21

Этикоэстетическое

оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

22

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

23

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма, как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для
дошкольников. Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в
решении государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника
Родины, готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
24

- расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство
патриотизма;
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам;
- воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей,
пожилых, инвалидов;
- формировать представление
о добре и зле, способствовать
гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- воспитывать любовь и бережное отношение к городу Ростов-на-Дону,
формировать гражданскую позицию, формировать понятие «мы - ростовчане»;
- помочь дошкольникам освоить родной город как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами;
- взаимодействия в городской среде, осознать собственное эмоциональноценностное отношение к культурному наследию региона;
- формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах,
экскурсии, проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
- привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране
бережное отношение к родной природе и всему живому;
- повышенный интерес к русским традициям, знание символики государства
(герб, флаг, гимн);
- расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну, уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России;
- толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
25

Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Парциальная программа «Я – Ты – Мы»;
Цель: формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие
качества дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками,
умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться
действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной
направленности, воспитание начал ответственности, духовно- нравственных ценностей
семьи и общества. Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи,
испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для
ребенка ожидаемые результаты:
- готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке
и ответственному поведению;
- укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях,
внутренней установке личности поступать по совести.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
26

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Парциальные программы: «Кванториум» – маленькими шагами к «Точке
роста», «Юный эколог», «Формирование основ финансовой грамотности у детей
дошкольного возраста», «Развитие правильной речи ребенка в семье»
Основной упор направлен на робототехнику – эффективное, воспитательное
средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса
воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится
более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.
Основной целью является разработка системы формирования у детей готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
Задачи:
- содействие становлению первичных представлений и популяризация престижа
инженерных профессий среди дошкольников;
- формирование интереса дошкольников к сфере инновации и высоких технологий;
- поддержка освоения первичных навыков практического решения актуальных
инженерно- технических задач.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей
по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми
знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях,
существующих между ними. Разнообразная опытническая работа с детьми активно
способствует умственному воспитанию дошкольников, они обучаются умению
устанавливать причинно- следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это
обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Экологическое воспитание, включая в себя элементы трудового, патриотического,
социокультурного и нравственно-этического воспитания.
Цель экологического воспитания в ДОУ – формирование экологически
воспитанной личности, владеющей экологическими знаниями и умениями, опытом
бережного отношения к природе.
Задачи:
- формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется
содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве
мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих
взаимосвязей в мире;
27

- развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в
природе;
- формировать положительный опыт эмоционально-чувственного восприятия
природы, эстетического видения ее;
- воспитывать осознанное отношение к природе на основе присвоения личностнозначимых экологических ценностей.
Грамотность в сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в
течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к
сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на
практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере
финансов, начиная с раннего возраста поможет избежать детям многих ошибок по мере
взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу
финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.
С детства детям нужно прививать чувство ответственности и долга во всех
сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не
влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.
Поэтому цель данной программы – сформировать основы финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- сформировать первичные экономические понятия;
- научить детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и
разумному их использованию;
- объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд,
товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими,
как бережливость, честность, экономность, щедрость и т. д.;
- научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих
экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т. д.)
Формы работы: деловые, сюжетно-ролевые игры, тематические занятия, беседы с
привлечением родителей (сотрудников экономического сектора, экскурсии, а также
использование ЭОР, ИКТ.
С целью активизации и расширения словарного запаса ребенка, формирования
грамматической правильности, развития разговорной и связной речи (активной речи) в
программе даны разнообразные игры, упражнения с усложнением их на каждом
возрастном этапе. В связи с тем что звуковая культура речи, то есть умение правильно
произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, говорить достаточно громко, не
торопясь, выразительно и т. д., должна быть сформирована в основном в дошкольном
возрасте.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
28

- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; - включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Парциальная программа «Здоровье»
(спортивные праздники и развлечения, досуги, ЗОЖ)
Физкультурно-оздоровительная работа включает создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к
жизни в современном обществе.
Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие
для дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они развивают
29

интерес ребенка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового
образа жизни. Физкультурные мероприятия в МДОУ «Детский сад «Ладушки»
представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их
стало традиционным. Форма и тема определяется календарным планом воспитательной
работы ДОУ.
Работа по данному направлению воспитания помогает привить привычку к
здоровому образу жизни, формирует элементы основ безопасности жизнедеятельности.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Парциальная программа «Трудовое воспитание в детском саду»
Цель: одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлена на достижение формирования положительного отношения детей к
труду.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС
дошкольного образования.
30

В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном
детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий. На этапе
завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет раннюю
профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в
компетенцию дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит
информационный характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или
работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий,
требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он
хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой. На практике все методы
применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий:
• Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные
знания, умения и совместный поиск решения проблем.
• Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Именно игра
является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий.
• Технология интегрированного воспитания. Ознакомление дошкольников с
профессиями осуществляется с учѐтом принципа интеграции пяти образовательных
областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными возможностями
и особенностями воспитанников.
• Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях
детского сада:
- мультимедийные презентации;
- виртуальные экскурсии;
- подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек
малышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен
о профессиях и орудиях труда;
- подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в
уголке изобразительной деятельности;
- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных
с
темой
«Профессии»;
- оформление
фотоальбома
о
семейных
профессиональных
династиях
воспитанников «Профессии наших родителей»;
- система работы детских объединений-студий с учетом профориентации:
«Творческая мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой).
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является
31

оснащение развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых
пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар),
«Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки),
«Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД,
постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный).
Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы.
Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий, подготовить
резерв важных профессий в России.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
32

красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной
культуры»
Цель:
способствовать
художественно–эстетическому
развитию
ребенка,
воспитывать предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному
восприятию
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной).
Задачи:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение
ребѐнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности –
интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих
отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге
определяет меру его общего развития.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
33

психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики
педагогической деятельности в ДОУ.
В рамках доступности МДОУ «Детский сад «Ладушки» находятся парк Прометей,
Качканарская городская библиотека им. Ф.Т. Селянина – что является положительным
фактором политкультурного воспитания детей и взаимодействия с различными
структурами в сфере образования и что, в свою очередь, определяет специфику
выбираемых форм реализации Программы воспитания ДОУ, спектр потенциальных и
реальных социальных партнеров в рамках сетевой формы реализации Программы.
В МДОУ «Детский сад «Ладушки» реализуется программа «Мы живѐм на Урале» –
это поиск подходов, нового содержания, новых форм и новых решений в воспитании и
развитии у детей духовности и нравственности. Данная программа нацелена на
приобщение детей дошкольного возраста к ценностям народной культуры, знакомство с
народными традициями и обычаями народов Среднего Урала, с сокровищами устного
народного творчества, традициями декоративно-прикладного искусства и промыслами
народных умельцев. Знание этнокультурных традиций, к которым человек принадлежит
по своему происхождению, является важным моментом в его духовно-нравственном
развитии и воспитании.
В дошкольном образовательном учреждении обязательная и первоочередная задача
взрослых (педагогов и родителей) состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых
беззащитных граждан – маленьких детей, подготовить их к встрече с различными
сложными, а
порой опасными жизненными
ситуациями. Необходимо выделить такие
правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого
зависят их здоровье и безопасность. Безопасность – это не просто сумма усвоенных
знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети
могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по
данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и
ответственности. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни,
на практике. С целью формирования у дошкольников основ безопасности
жизнедеятельности (состояния физической, психической и социальной защищенности),
как необходимого условия полноценного развития человека, внедрена программа «Азбука
безопасности».
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
34

организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение
на
занятии
интерактивных
форм
работы
с
детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
группе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
35

возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы
воспитания.
Воспитательный процесс в МДОУ «Детский сад «Ладушки» организуется в
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой МДОУ «Детский сад «Ладушки» как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, зала,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МДОУ «Детский сад «Ладушки»
является нравственно-патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание – усвоение детьми норм и ценностей, принятых
в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных
примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему
36

детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания
из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
ДОУ традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах
различного уровня представительства:
- на муниципальном уровне: проект «Забота», проект «Встречи с интересными
людьми» Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в деятельности ООД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
37

личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение
вопроса.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных
сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры Сферум, и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
38

совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
- папки, памятки, буклеты, бюллетени;
- видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
39

-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону.
Традиционные
формы
взаимодействия
с
родителями
дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

40

3. Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;
- обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательная деятельность в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Развивающее пространство ДОУ включает: групповые ячейки, совмещенный
музыкальный/физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
- условия для развития технического творчества для самостоятельной
конструктивно- технической деятельности ребенка;
41

- условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Развивающая предметно-развивающая среда выдержана с учетом требований
ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия
педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов,
сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям. Коллектив
прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания. Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС. Обеспечение Рабочей
программы воспитания включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, и
оснащение к ООП ДО.
Имеется все необходимое для организации питания воспитанников, дневного
отдыха, игровой деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной
деятельности. Состояние помещений соответствует гигиеническим требованиям СанПиН,
нормам противопожарной и антитеррористической безопасности.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МДОУ «Детский сад «Ладушки» проходит в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско42

взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Мы сказку вам покажем» – показ спектакля для детей
младшего возраста, а также для детей из другого корпуса и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» может стать:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ
на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру
через продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в
жизни.
Ядро содержания событийного воспитания содержит в себе четыре
взаимосвязанных компонента:
- познавательный – понятия, характеризующие человека, труд и общество в их
взаимодействии;
- ценностный – осознание общества и культуры как универсальной ценности;
- нормативный – овладение нормами, правилами поведения в окружающем обществе;
- деятельностный – овладение видами и способами общественно полезной
практической деятельности.
Совместное с детьми социальное проектирование воспитательных событий
предполагается осуществлять по алгоритму:
- ситуация – реальная, импровизационная, фантастическая, специально
моделируемая;
- вызов – совместный интерес;
- импульс – диалог, вызывающий у детей эмоциональную и поведенческую реакцию;
- выбор – проектирование деятельности;
- событие – через ключевые единицы: встреча, диалог, проба.
Примерные темы событий:
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
- явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
43

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка, организована и
соответствует
принципам,
изложенными
в
Федеральных
государственных
образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все
составляющие
образовательного
и
воспитательного
процесса,
среда
многофункциональная
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров, оснащѐнных достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская
площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребенка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство
(кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для
мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение
дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учѐтом индивидуальных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда в МДОУ «Детский сад «Ладушки» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
44

раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, города.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ. Среда является экологичной,
природ сообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для
творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами
дорожного движения, материал для свободной творческой, познавательноисследовательской
деятельности. Реализуя инновационный метод проектной
деятельности, воспитатели пополняют методические и наглядные материалы, которые
активно используются при проведении занятий, организации свободной познавательной,
творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления
дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по совершенствованию
развивающей среды в учреждении проводится в соответствии с перспективным планом
развития по всем возрастным группам. В группах младшего возраста выделено большое
открытое пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными
игрушками, каталками и осуществлять конструктивно- модельную деятельность. В
группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для
деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек. Все зоны
в группе имеют трансформируемые подвижные границы. В учреждении созданы все
условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического
развития. Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических
знаний в образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система
информационного обеспечения. Группы с младшей по подготовительную оснащены
ноутбуками и мультимедийными проекторами.
45

В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные презентации
для ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными промыслами,
проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с музыкальными
произведениями. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми
помогают добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами дает
возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского
художественного творчества различного уровня (международные, всероссийские,
региональные).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками дошкольного учреждения. В реализации
Программы участвуют иные работники МДОУ «Детский сад «Ладушки», в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а так же
особенностями развития детей.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в МДОУ «Детский сад
«Ладушки» осуществляют 37 педагогов, из них: 3 учителя-логопеда, 2 музыкальных
работника, 1 инструктор по физической культуре, 1 педагог-психолог и 30 воспитателей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. В коррекционной
работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
46

непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее
реализации в МДОУ
«Детский сад «Ладушки».
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским садом:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год.
Заместители заведующего:
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- мотивирует педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организует повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- координирование работы при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатели, учителя-логопеды, муз. руководитель, инструктор по физ. культуре:
- участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника. Педагог-психолог:
47

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
Коллектив дружный и слаженный, объединен едиными целями и задачами и имеет
благоприятный
психологический
климат.
Достигнут
достаточно
высокий
образовательный и квалифицированный уровень педагогов. Все педагогические
работники имеют высшее или средне – профессиональное педагогическое образование.
Педагоги МДОУ «Детский сад
«Ладушки» постоянно повышают свою квалификацию за счет прохождения
процедуры аттестации на квалификационную категорию и обучения на курсах повышения
квалификации.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (городские профессиональные
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации) – консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического
мастерства,
«Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
3.5. Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
как
вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад «Ладушки»;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный план;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Подробное описание представлено на сайте МДОУ «Детский сад «Ладушки» в
48

разделе «Документы», «Образование».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Для того чтобы упорядочить деятельность образовательных организаций, с целью
реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 28 августа 2013 г. разработали и утвердили федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. На государственном уровне был
провозглашен главный принцип стандарта – поддержка и развитие личности каждого
ребенка, вне зависимости от его особенностей.
Введение ФГОС направленно на то, чтобы обеспечить детей с ОВЗ компетенциями,
необходимыми им для успешной социализации в современном обществе.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
49

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определила
задачи воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях МДОУ «Детский сад
«Ладушки»:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Содержание инклюзии реализуется в разных формах:
- с детьми: беседы и чтение художественной литературы, моделирование игровых
ситуаций, через дидактические игры, индивидуальные занятия со специалистами,
активные действия в специально организованной среде(свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка),совместная
деятельность и игра в микро группах с другими детьми, проведение режимных моментов
воспитательно-образовательного процесса формирование навыков саморегуляциии
самообслуживания;
- с родителями: тематические родительские собрания и консультации доступная
информация о работе по инклюзии;
- с педагогами: педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных
направлений работы, посещение педагогами и воспитателями инклюзивной группы;
- детско-родительские группы: комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия, консультирование
родителей специалистами по интересующим вопросам, обсуждение волнующих
родителей проблемы, информационную и психологическую поддержка.
50

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
МДОУ «Детский сад «Ладушки» (приложение 1 Календарный план воспитательной
работы).
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, учителя-логопеды).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из
форм.

51

Календарный план воспитательной работы
МДОУ «Детский сад «Ладушки» на учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Направление

1.

1 сентября

День знаний

Социальное
направление

2.

3 сентября

Всероссийский урок
по безопасности
жизнедеятельности
приуроченный к
«Дню солидарности
против терроризма»

Социальное
направление

3.

7 сентября

День Бородинского
сражения

Патриотическое
направление

4.

8 сентября

Международный
день
распространения
грамотности

Познавательное
направление

5.

10
сентября

Единый день
световозращателя

6.

16
сентября

Всероссийский день
бега «Кросс нации»

3 неделя

Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче

7.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
Рассматривание
Рассматривание
Музыкальный досуг
Музыкальный досуг
иллюстраций,
иллюстраций,
беседа
беседа
Беседа по безопасности
Беседа по
жизнедеятельности,
Беседа по
Беседа по
Беседа по
безопасности
дискуссия на тему
безопасности
безопасности
безопасности
жизнедеятельности,
противодействий
выставка плакатов
жизнедеятельности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
терроризму, выставка
(рисунков).
плакатов (рисунков).
Беседа, диафильм
Беседа, диафильм
(звуковой)
(звуковой) «Бородино»
«Бородино»
Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Квест-игра
«Грамотеи»

Квест-игра «Грамотеи»

Рассматривание
иллюстраций

Рассматривание
иллюстраций

Беседа,
рассматривание
иллюстраций

Беседа, мастер-класс

Беседа, мастер-класс

Спортивные игры

Спортивные игры

Спортивные игры

Городское
спортивное
мероприятие

Городское спортивное
мероприятие

Познавательное
направление

Рассматривание
иллюстраций,
беседа

Рассматривание
иллюстраций,
беседа

Краткосрочный
проект

Краткосрочный
проект

Краткосрочный проект

Экскурсия по
детскому саду,
знакомство с
сотрудниками
детского сада
Слушание музыки
во время режимных

Физическое и
оздоровительное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

8.

27
сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Социальное,
познавательное
направление

Экскурсия по
детскому саду,
знакомство с
сотрудниками
детского сада

9.

1 октября

Международный
день музыки

Этикоэстетическое

Слушание музыки
во время режимных

Беседа «Все
профессии нужны,
все профессии
важны» – профессия
«Воспитатель
детского сада»
Слушание музыки
во время режимных

Плакат «Мы Вам
спасибо говорим!»
Слушание музыки во
время режимных

Видеоролик «Детский
взгляд» (рассказ о
любимом воспитателе)
или интервью с
сотрудниками детского
сада
Слушание музыки во
время режимных

№
п/п

10.

Дата

Воспитательное
событие

направление

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
моментов
моментов
моментов
моментов
моментов

1 октября

Международный
день пожилых
людей

Социальное
направление

Беседа «Старость
надо уважать»

Направление

Беседа «Старость
надо уважать»

Беседа «Старость
надо уважать»

Беседа «Старость
надо уважать»

Беседа «Старость надо
уважать»

Беседы о школе, об
учителе, сюжетноролевая игра
«Школа»

Беседы о школе, об
учителе, сюжетноролевая игра «Школа»

11.

5 октября

День учителя

Социальное,
познавательное
направление

12.

5 октября

День отца в России

Социальное
направление

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

13.

28
октября

Международный
день Бабушек и
Дедушек

Социальное
направление

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

14.

1 ноября

Осенины

15.

3 ноября

День Самуила
Маршака

Этикоэстетическое
направление
Социальное
направление

Музыкальный
досуг, выставка
поделок
Просмотр
мультфильмов

Музыкальный
досуг, выставка
поделок
Просмотр
мультфильмов

Беседы о школе, об
учителе, сюжетноролевая игра
«Школа»
Беседа, чтение
стихов,
изготовление
открыток
Беседа,
изготовление
открыток или
плаката
Музыкальный
досуг, выставка
поделок
Просмотр
мультфильмов

4 ноября

День народного
единства

Патриотическое
направление

Подвижные игры
народов России

Подвижные игры
народов России

Подвижные игры
народов России

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

Познавательное
направление

Знакомство с
профессией

Беседа с детьми,
чтение
художественной
литературы

Краткосрочный
проект
Беседа «Мы разные,
но мы вместе!»,
подвижные игры
народов России
Беседа с детьми,
чтение
художественной
литературы

Синичкин день

Духовнонравственное,
познавательное
направление

Операция кормушка

Операция кормушка

Операция кормушка

Операция кормушка

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

Беседа,
изготовление
поздравительных
открыток или
плаката

Беседа, разучивание
стихов, изготовление
поздравительных
открыток или плаката

Беседа, разучивание
стихов, видеоролик
«Моя мама…»,
изготовление
поздравительных
открыток или плаката

16.

17.

18.

19.

12 ноября

27 ноября

День матери в
России

Социальное
направление

Операция кормушка

Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья»

Беседа, чтение
стихов, изготовление
открыток

Беседа, чтение стихов,
изготовление открыток

Беседа, изготовление
открыток или плаката

Беседа, изготовление
открыток или плаката

Музыкальный досуг,
выставка поделок

Музыкальный досуг,
выставка поделок и
рисунков
Краткосрочный проект
Беседа «Мы разные, но
мы вместе!»,
подвижные игры
народов России
Беседа с детьми, чтение
художественной
литературы

257

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
Беседа с
Беседа с
Рассматривание
Рассматривание
использованием
использованием
иллюстраций,
иллюстраций,
видеоматериалов,
видеоматериалов,
беседа
беседа
викторина «Символы
викторина «Символы –
– отражение жизни»
отражение жизни»

Дата

Воспитательное
событие

Направление

30 ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Патриотическое,
познавательное
направление

3 декабря

День неизвестного
солдата

Патриотическое,
духовнонравственное
направление

3 декабря

Международный
день инвалидов

Духовнонравственное
направление

23.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в
России

Патриотическое,
духовнонравственное
направление

Беседа «Легко ли
быть добрым»

24.

9 декабря

День Героев
Отечества

Патриотическое,
познавательное
направление

Чтение
художественной
литературы

Патриотическое,
познавательное
направление

20.

21.

22.

25.

12
декабря

День Конституции
Российской
Федерации

26.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

27.

2 неделя

Неделя зимних игр
и забав

28.

11 января

Всемирный день
«спасибо»

Патриотическое,
познавательное,
социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное,
духовнонравственное

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Беседа «Люди так не
делятся», просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветик Семицветик»
Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым», «Кто такие
волонтеры»
Чтение
художественной
литературы, беседа о
подвигах

Беседа «Люди так не
делятся», просмотр и
обсуждение
мультфильма «Цветик
Семицветик»
Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым», «Кто такие
волонтеры»
Чтение
художественной
литературы, беседа о
подвигах

Просмотр
мультфильма
«Азбука прав.
Смешарики»,
рассматривание
альбома о правах
ребенка

Просмотр
мультфильма «Азбука
прав. Смешарики»,
рассматривание
альбома о правах
ребенка

Просмотр мультфильма
«Азбука прав.
Смешарики»,
рассматривание
альбома о правах
ребенка

Музыкальный досуг

Праздничный
утренник

Праздничный
утренник

Праздничный
утренник

Праздничный утренник

Подвижные игры

Подвижные игры

Подвижные игры

Эстафеты и
подвижные игры

Эстафеты и подвижные
игры

Дидактические
игры, чтение
художественной

Дидактические
игры, чтение
художественной

Дидактические игры,
чтение
художественной

Дидактические игры,
чтение художественной
литературы

258

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Направление
направление

29.

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

30.

28 января

День Лего

31.

8 февраля

День Российской
науки

32.

10
февраля

Всемирный день
родного языка

33.

2 неделя

Фестиваль
оркестров «Звучи,
оркестр»

34.

23
февраля

День защитника
Отечества

Патриотическое,
познавательное
направление
Познавательное
направление

Познавательное
направление

Познавательное,
социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
направление
Познавательное,
этикоэстетическое
направление

Патриотическое,
познавательное
направление

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
литературы
литературы
литературы

Игры с
конструктором

Игры с
конструктором

Проектная
деятельность
Представление
проектной
деятельности на
Научнопрактическая
конференции
«Маленький
исследователь»
Дидактические
игры,
сопровождение всех
режимных
моментов
произведениями

Беседы с детьми,
чтение литературы,
просмотр
презентаций о
жителях блокадного
города
Проектная
деятельность

Беседы с детьми,
чтение литературы,
просмотр презентаций
о жителях блокадного
города
Проектная
деятельность

Представление
проектной
деятельности на
Научно-практическая
конференции
«Маленький
исследователь»

Представление
проектной
деятельности на
Научно-практическая
конференции
«Маленький
исследователь»

Дидактические игры,
сопровождение всех
режимных моментов
произведениями

Дидактические игры,
сопровождение всех
режимных моментов
произведениями

Развлечение
«Фабрика чудес»

Развлечение
«Фабрика чудес»

Сопровождение
всех режимных
моментов
произведениями

Дидактические
игры,
сопровождение всех
режимных
моментов
произведениями

Музыкальный досуг

Музыкальный досуг

Музыкальный
досуг, викторина

Музыкальный досуг,
викторина

Городской конкурс
фестиваль оркестров
«Звучи, оркестр»

Рассматривание
иллюстраций

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания,
изготовление
стенгазет или
открыток

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания,
изготовление
стенгазет или
открыток, спортивномузыкальный досуг

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания,
изготовление стенгазет
или открыток,
спортивномузыкальный досуг

Рассматривание
иллюстраций

259

№
п/п

35.

Дата

Воспитательное
событие

Направление

3 неделя

Всероссийская
массовая лыжная
гонка «Лыжня
России»

Физическое и
оздоровительное
направление

36.

8 марта

Международный
женский день

37.

2 неделя

Масленица

День воссоединения
Крыма с Россией

Познавательное,
социальное,
этикоэстетическое
направление
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
этикоэстетическое
направление

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
Физкультурное
Физкультурное
Городское мероприятие
занятие в течении
занятие в течении
лыжная гонка «Лыжня
недели
недели приуроченное
России»
приуроченное к
к «Лыжне России»
«Лыжне России»
Тематический
Тематический
Тематический
Поздравительные
Поздравительные
праздник,
праздник,
праздник, видеоплакаты или
плакаты или
поздравительные
поздравительные
поздравления «Дети
открытки
открытки
плакаты или
плакаты или
ТВ», поздравительные
открытки
открытки
плакаты или открытки
Развлечение на
улице

Развлечение на
улице

Развлечение на
улице

Познавательное,
патриотическое
направление

Развлечение на улице

Развлечение на улице

Тематическое
занятие, виртуальная
экскурсия «Красоты
Крыма»

Тематическое занятие,
виртуальная экскурсия
«Красоты Крыма»

38.

18 марта

39.

27 марта

Международный
день театра

Этикоэстетическое
направление

Кукольное
представление

Кукольное
представление

Кукольное
представление

Театрализованное
представление

Театрализованное
представление

40.

31 марта

День Корнея
Чуковского

Познавательное,
социальное
направление

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы, просмотр
мультфильмов

Чтение
художественной
литературы, просмотр
мультфильмов

41.

1 апреля

День смеха

Развлечение

Развлечение

Развлечение

Развлечение

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Знакомство с
интересными
фактами из жизни и
творчества детских
писателей

Знакомство с
интересными фактами
из жизни и творчества
детских писателей

Подвижные игры

Спортивное
развлечение

Спортивное
развлечение

Спортивное
развлечение

Спортивное
развлечение

Рассматривание

Рассматривание

Тематическое

Тематическое

Тематическое занятие,

42.

2 апреля

Международный
день детской книги

43.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

44.

12 апреля

День космонавтики

Этикоэстетическое
направление
Познавательное,
социальное,
этикоэстетическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное,

260

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Направление
патриотическое,
социальное
направление

45.

22 апреля

Всемирный день
Земли

46.

1 мая

День весны и Труда

47.

9 мая

День Победы

Познавательное
направление
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое
направление
Познавательное,
патриотическое,
социальное
направление

48.

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

Познавательное,
патриотическое,
социальное
направление

49.

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Познавательное,
патриотическое
направление

50.

1 июня

Международный
день защиты детей

Физическое и
оздоровительное
направление

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
иллюстраций
иллюстраций
занятие,
занятие, просмотр
просмотр видеофильма
конструирование
видеофильма (о
(о космосе,
космосе, космических космических явлениях),
явлениях),
игра-викторина «Тайны
конструирование
звездного неба»
Беседы об
Беседы об
Беседы об
Беседы об
экологических
экологических
экологических
экологических
проблемах на Земле
проблемах на Земле
проблемах на Земле
проблемах на Земле
Беседа во время
Беседа во время
Беседа во время
Беседа во время
Беседа во время
режимных
режимных моментов
режимных моментов
режимных
режимных
моментов
озеленение участков
озеленение участков
моментов
моментов
озеленение участков
детского сада
детского сада
детского сада
Музыкальный досуг
Встреча с
представителями
детских
общественных
организаций –
формирование
ценностного
отношения и
интереса к
деятельности
детских
общественных
организаций
(ЮПИД, Эколята)

Развлечение на
улице

Развлечение на
улице

Встреча с
представителями
детских
общественных
организаций –
формирование
ценностного
отношения и
интереса к
деятельности
детских
общественных
организаций
(ЮПИД, Эколята)
Интерактивная
экскурсия в
историю
книгоиздания на
Руси
Развлечение на
улице

Музыкальный досуг

Музыкальный досуг

Встреча с
представителями
детских
общественных
организаций –
формирование
ценностного
отношения и интереса
к деятельности
детских
общественных
организаций (ЮПИД,
Эколята)

Встреча с
представителями
детских общественных
организаций –
формирование
ценностного
отношения и интереса к
деятельности детских
общественных
организаций (ЮПИД,
Эколята)

Интерактивная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси

Интерактивная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси

Развлечение на улице

Развлечение на улице

261

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Направление

51.

6 июня

День русского
языка в ООН
Пушкинский день
России

Познавательное,
этикоэстетическое
направление

52.

12 июня

День России

Познавательное,
патриотическое
направление

53.

22 июня

День памяти и
скорби

Познавательное,
патриотическое,
социальное
направление

54.

8 июля

День семьи, любви
и верности

Познавательное,
социальное
направление

55.

30 июля

День военноморского флота

Познавательное,
социальное
направление

56.

2 августа

День воздушнодесантных войск
России

Познавательное,
социальное
направление

5 августа

Международный
день светофора

Познавательное,
социальное
направление

57.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
Чтение
Чтение
художественной
Чтение
Чтение
Чтение
художественной
литературы,
художественной
художественной
художественной
литературы, викторина
викторина
литературы
литературы
литературы
«Путешествие в
«Путешествие в
сказку»
сказку»
Познавательные
Познавательные
беседы о России, о
беседы о России, о
Познавательные
столице Родины
столице Родины
Познавательные
беседы о России, о
Москве,
Москве,
беседы
столице Родины
государственной
государственной
Москве,
государственной
символике, малой
символике, малой
государственной
символике, малой
родине, просмотр
родине, просмотр
родине
символике, малой
мультфильма
мультфильма «История
родине
«История России для
России для детей» (авт.
детей» (авт. М.
М. Князева)
Князева)
Поэтический час «Мы
Поэтический час «Мы
Тематические
о войне стихам
о войне стихам
беседы
говорим»,
говорим»,
тематические беседы
тематические беседы
Беседа «Моя
Беседа «Моя семья»,
семья», творческая
Беседа «Моя семья»,
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
творческая
мастерская
творческая мастерская
игра «Семья»
игра «Семья»
мастерская «Ромашка
«Ромашка на счастье»
«Ромашка на
на счастье»
счастье»
Тематическая беседа,
Тематическая беседа,
дидактические игры,
дидактические игры,
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
Продуктивная
просмотр
просмотр
игра
игра
деятельность
мультфильмов о
мультфильмов о
морских
морских
приключениях
приключениях

Дидактическая игра

Тематическая
беседа,
дидактическая игра,
продуктивная

Продуктивная
деятельность

Тематическая беседа

Тематическая беседа

Тематическая
беседа,
дидактическая игра,
продуктивная

Тематическая беседа,
дидактическая игра,
продуктивная
деятельность,

Тематическая беседа,
дидактическая игра,
продуктивная
деятельность,

262

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Направление

58.

13 августа

День
физкультурника

Физическое и
оздоровительное
направление

22 августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Познавательное,
патриотическое
направление

59.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
деятельность
деятельность
экскурсия
экскурсия
Совместная
Совместная разминка,
Совместная
Совместная разминка,
разминка, эстафеты
эстафеты на ловкость
разминка,
эстафеты на ловкость и
Тематические игры
на ловкость и
и скорость,
и забавы
скорость, тематические
тематические игры
скорость,
тематические игры и
игры и забавы
и забавы
тематические игры
забавы
и забавы
Беседы, чтение
Беседы, чтение
Беседы, чтение
стихотворений,
стихотворений,
стихотворений,
просмотр
просмотр презентаций,
Продуктивная
дидактические
презентаций,
дидактические игры,
деятельность
игры, продуктивная
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
продуктивная
деятельность, флешмоб
деятельность
«Флаг России»

263

В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы воспитания
Разработана:
- на основе ФОП ДО;
- требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых; государства и общества.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование
ценностного отношения к окружающему миру
(природному
и социокультурному), другим людям, себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами (п.29.2.1.1
ФОП ДО).
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создание воспитывающих
общностей (п.29.2.1.2 ФОП ДО).
Направления воспитания:
- патриотическое направление воспитания;
- духовно-нравственное направление воспитания;
- социальное направление воспитания;
- познавательное направление воспитания;
- физическое и оздоровительное направление воспитания;
- трудовое направление воспитания;
- эстетическое направление воспитания.
Концептуальные положения воспитательной системы ДОУ:
- формирование общей культуры, духовно-нравственных ценностей, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников;
- создание комфортных, безопасных условий для всестороннего развития, воспитания
детей, их успешной социализации;
- сплочение и консолидация коллектива ДОУ, укрепление социальной солидарности,
повышение доверия личности, к жизни в России, согражданам, коллегам, обществу,
настоящему и будущему малой Родины, Российской Федерации, на основе базовых
ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения
навыков позитивной социализации.
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniiarossii-ot-25112022-n- 1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/